25.11.2021 «Развитие речи у детей раннего возраста»
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.
На втором году
жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть,
познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден
обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты,
мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его
возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие,
которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной
самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1
года 5 месяцев до 2 лет.
Переход к
самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде
всего, это переход от младенческого к раннему возрасту.
Второе полугодие
второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1
году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам – свыше 300 слов).
Исследование,
проведенное белорусским психологом Р. И. Водейко, показало, что развитие
словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных
категорий слов: «Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий;
слов-отношений больше, чем слов-признаков».
В словаре детей
3-го года жизни, по данным В. В. Гербовой, преобладают существительные,
обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы.
При этом пассивный словарь выше активного в 1,2 - 1,3 раза.
На протяжении
раннего возраста словарь ребенка усложняется – многозначность слова сменяется
более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.
Кроме быстро
растущего словаря конец 2-го года жизни характеризуется усвоением
грамматического строя предложений. В этом процессе А. Н. Гвоздев (1961)
выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10
месяцев до 3 лет.
Первый – это
период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые во всех
случаях употребляются в одном неизменном виде.
Здесь отчетливо
выделяется стадия однословного предложения ( 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев)
и стадия двух-трехсловных предложений.
Первые предложения
ребенка являются однословными и имеют несколько разновидностей:
- предложение –
наименование предмета типа назывного (дядя, папа);
- предложение –
обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание (баби-баби-баби,
тэта-тэта, тата);
- предложение,
выражаемое каким- либо междометием или автономным словом (чик-чик, ам -ам).
Очень часто это глагольные формы (спать, кушать).
А. Н. Гвоздев
(1961) отмечал, что слова-предложения по своему значению представляют
законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание тем
отличается от слова, что слово только называет предмет, а высказывание отражает
ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент
происходит. Таким образом, однословные предложения можно отнести к ситуативной
речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики,
интонации.
Появление
двухсловного предложения вызвано новыми потребностями, возникшими как результат
противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка
более точно выразить свои желания. А. А. Леушина (1941) описывает такой случай.
Девочка ( 1 год 7 месяцев) просит мать поиграть с ней, выражая это словами
«ма-ми..., мами..., мами!». И когда ее просьба остается без ответа, ребенок
неожиданно говорит: «Мами, игай!» (играй), «Мами, гиди!» (гляди).
Второй период в
овладении грамматикой – это период усвоения грамматической структуры
предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего
выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного
предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти
всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью
выражаются.
Например:
Где моя мама?
Почему слон живет в лесу? Я севоня купила в магазине для Кати не зеленые, не
синие, не желтые, а прямо красные туфельки! (из дневника А. Д. Салаховой).
На первом этапе
развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической
деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще
всего (80 %, по данным Т. Слава-Казаку) протекает в форме диалога. Диалог как
форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует
развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг
друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт.
Некоторые дети не
умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях
взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих
детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к
заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют
как материал в играх-драматизациях.
В раннем возрасте
возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга
общения дошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности.
Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания,
когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в
семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия.
Жесты, мимика, так
широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут
существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении,
взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к
возникновению описательной, развернутой речи.
Важная роль в ее
формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой
речи, ее эталонами (сказки, рассказы).
Получает
дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком.
По данным А. А. Люблинской,
особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с
предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен
понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших
условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет
руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка
является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого
общения.
На третьем году
понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не
только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке,
рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях,
недоступных непосредственному опыту («Репка», «Три медведя», «Курочка Ряба»).
Совершенствуется в
раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков
языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков
речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую
структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится
правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Очень
важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были
четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком
взрослого имеет дефекты – картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты
будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает
ребенок, учась отличать одно слово от другого, является прежде всего работой
над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить какое-нибудь
слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся
звуки этого слова. К. И. Чуковский (1983) собрал большой материал по усвоению
ребенком звуковой оболочки языка. Рифмотворчество, отмечают специалисты,
является неизбежной и очень рациональной системой упражнений в фонетике.
Итак, в раннем
возрасте ребенок активно усваивает все компоненты родного языка.
Характеристика
речевой деятельности детей 1-го года жизни
Произносить первые
слова большинство детей начинает на втором году жизни, в возрасте 12-14
месяцев. До этого времени у ребенка наблюдается предшествующая речи
звуковая активность - подготовительные упражнения, способствующие развитию
говорения, умению произносить слова, овладению речью.
Эта звуковая
активность раньше всего проявляется в крике. Крик ребенка, похожий на плач, -
сигнал о неблагополучии, своеобразное сообщение взрослым, родителям о том, что
ему необходимо в чем-то помочь.
Ребенок кричит по
четырем причинам: когда голоден, когда ему холодно, когда он нуждается в смене
белья и, наконец, если ему нездоровится. Опытное ухо матерей разбирает характер
детского крика и определяет его причину. Когда устраняются эти причины, крик
ребенка прекращается.
Когда ребенок
здоров, сыт, когда ему достаточно тепло, то сравнительно рано, приблизительно
на третьем месяце жизни, звуковая активность его проявляется в форме «гуления».
«Гу-агу» - такие звуки издает ребенок. Это гуление сопровождается выражением
радости, удовольствия на личике ребенка. Интересно, что положительное
настроение ребенка значительно ярче и сильнее проявляется, когда взрослые
обращаются к нему с речью, когда они разговаривают с ним.
Поэтому речь
ребенка надо развивать с самого начала жизни. Надо «разговаривать» с ребенком,
когда его берут кормить, когда ему меняют белье, делают гигиенические
процедуры, когда он, бодрствуя, лежит в кроватке. Говорить с ним или напевать
колыбельную песенку следует и перед засыпанием. Надо, чтобы с самого начала
жизни ребенок слышал и воспринимал человеческую речь. Это первое и необходимое
условие для его нормального развития.
К шести месяцам дети начинают лепетать, произнося
при этом больше звуков, чем раньше. Ребенок уже начинает подражать взрослым,
повторяя некоторые элементы слышимой от них речи.
В лепете ребенка
многократно ритмически повторяются отдельные слоги: ма-ма, ам-ам, па-па, ба-ба,
дя-дя, ня-ня и т.п. Из этих сочетаний и образуются первые слова, содержание и
смысл которых складываются и вырабатываются у ребенка под влиянием взрослых.
В этот период
жизни ребенка следует говорить с ним, перекликаться, повторять звуки, которые
встречаются в его лепете. Необходимо лепет связывать с предметами и таким
образом наполнять его определенным содержанием, развивая у ребенка понимание
окружающей действительности. Детям нравится, когда с ними разговаривают. Они
внимательно прислушиваются к речи взрослых, воспринимают ее, пытаются повторять
и повторяют некоторые звуки.
С 6-7 месяцев дети начинают постепенно понимать
речь и отвечать на нее определенными действиями. Они подползают или подходят на
зов, отвечают на приветствия, качая головой, прощаются, махая ручкой, делают
«ладушки», находят и показывают предметы по просьбе взрослых. К году они
начинают сообщать звуками о своих нуждах, например, произносят «ам-ам» (хочу
есть), «бах» (упала игрушка), обращают звуками внимание взрослых на предметы,
которые их интересуют.
Характеристика
речевой деятельности детей 2-го года жизни
В 12-14 месяцев у детей появляются первые слова,
возникающие из лепета: «мама», «баба», «папа», «няня», «ляля» и т.д. В течение
второго года, если с ребенком разговаривают, с каждым днем расширяется его
активная речь, он все больше и больше произносит слов. Исследования показывают,
что при благоприятных условиях развития и воспитания к двум годам в речи
ребенка может быть до 250 - 300 слов.
Бывают случаи,
когда дети начинают говорить (произносить первые слова) не в 14 месяцев, а
значительно позднее - к двум и даже к трем годам. Такое отставание может быть
вызвано разными причинами. Возможно, уделяется мало внимания в плане общения с
ребенком или взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша и ему не нужно
стремиться выражать их словами. Среди причин могут быть и медицинские
показания, желательно обратиться к специалистам (психологу, врачу - логопеду).
Овладение речью
дается маленькому ребенку нелегко: он еще и недостаточно ясно воспринимает речь
взрослых и недостаточно хорошо владеет своим речевым аппаратом. Нельзя мешать
правильному развитию речи ребенка, подражая ему в неправильном произношении
слов. Чтобы речь ребенка развивалась нормально, взрослым необходимо произносить
слова нормально, правильно. Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро овладеет
хорошим, правильным произношением.
Характеристика
речевой деятельности детей 3-го года жизни
За год, от
двух до трех лет, значительно и быстрыми темпами развивается словарь детей,
и при хороших условиях число слов, которыми владеет ребенок этого возраста,
достигает тысячи. Такой большой запас слов позволяет ребенку активно
пользоваться речью.
К трем годам дети учатся говорить фразами,
предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои
мысли и чувства.
24.11.2021«Методы и приемы в обучении детей раннего возраста»
Воспитание детей
от 2-х месяцев до 7 лет, педагогическая преемственность в работе с группами
раннего и дошкольного возраста приобретает все большую актуальность.
Маленький ребенок
развивается в активной деятельности, приобретает способности действовать.
Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной деятельности -
один из основных принципов "Программы воспитания в детском саду"
осуществляется педагогическое воздействие на занятиях через методы и приемы.
Метод - способ воздействия или способ
передачи знаний.
Прием - варианты применения данного
метода.
Методы и приемы
подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в
отдельности.
1. Игровые
методы и приемы в обучении детей:
-дидактические
игры,
-подвижные игры,
-игры-забавы,
инсценировки.
Приемы:
а) Внесение
игрушек,
б) Создание
игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в) Обыгрывание
игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на
пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
г) Сюрпризность,
эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает
пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите".
Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
д) Внезапность
появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение
местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж) Показ предметов
в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з) Интригующие
обстановки.
2. Словесные
методы и приемы:
1) Чтение и
рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор,
беседа.
3) Рассматривание
картинки, инсценировки.
Приемы:
-Показ с
называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша,
ой-ой, плачет.
-Просьба
произнести, сказать слово (это платье).
-Перекличка до 1,5
лет ("скажи-повтори").
-Подсказывание
нужного слова.
-Объяснение
назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).
-Многократное
повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы
цыплята).
-Вопросы.
-Договаривание
слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с
хлебом)").
-Повторение слова
за воспитателем.
-Пояснение.
-Напоминание.
-Использование
художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3.
Практические методы:
1) Упражнения
(оказание помощи).
2) Совместные
действия воспитателя и ребенка.
3) Выполнение
поручений.
4. Наглядные
методы и приемы:
1) Показ
предметов, игрушек.
2) Наблюдение
явлений природы, труда взрослых.
3) Рассматривание
живых объектов.
4) Показ образца.
5) Использование
кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6) Диафильмы.
Приемы:
-Непосредственное
восприятие предмета, игрушки.
-Показ с
называнием (это кролик).
-Пояснение к тому,
что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала
Катя и убежала).
-Просьба-предложение
(Андрюша, давай, покорми птичку).
-Многократное
повторение слова.
-Активное действие
детей.
-Приближение
объекта к детям.
-Задание детям
(иди, Вася, покорми кролика).
-Вопросы (простые
для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
-Художественное
слово.
-Включение
предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще
кубик, получилась башенка").
-Выполнение
игровых действий.
23.11.2021 Консультация на тему:
«Упрямство детей
раннего возраста»
Упрямство
и «негативизм» начинают развиваться еще в возрасте одного года, так что вас
этим не удивишь. Но после 2 лет это достигает новых высот и принимает новые
формы. Годовалый ребенок противоречит матери, ребенок 2,5 лет противоречит даже
себе. Он с трудом принимает решения, а потом хочет все перерешить. Ребенок
ведет себя как человек, который стремится сбросить чье-либо иго, хотя никто не
намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все делать по-своему, только
так, как он делал это раньше. Он приходит в ярость, когда кто-либо пытается
вмешиваться или по-другому положить его собственность.
Похоже,
что главная черта двухлетнего ребенка - это стремление все решить
самостоятельно и противостоять любому давлению со стороны других людей. Ведя
войну по этим двум фронтам без достаточного опыта, ребенок доводит себя до
внутреннего нервного напряжения, особенно, если его родители любят им
командовать. Этот возрастной период имеет много общего с периодом от 6 до 9
лет, когда ребенок стремится избавиться от родительской зависимости, берет на
себя ответственность за свое поведение, обижается, когда его поправляют,
проявляет свое нервное напряжение в виде различных привычек.
Часто с ребенком от 2 до 3 лет трудно
справляться. Родители должны проявлять чуткость. Главное - это как можно меньше
вмешиваться и торопить его. Пусть он одевается и раздевается в свое
удовольствие, когда ему заблагорассудится. Начинайте, например, купать его
пораньше, чтобы у него было время поплескаться и помыть ванну. За едой пусть он
ест сам, не уговаривайте его. Если он перестает есть, выпустите его из-за
стола. Когда пора идти спать или гулять, или возвращаться домой, направляйте
его, беседуя о всяких приятных вещах. Старайтесь не спорить с ним. Не
отчаивайтесь, впереди более спокойное плавание.
Иногда ребенок не выносит одновременного
отсутствия обоих родителей.
Иногда ребенок хорошо ведет себя в
присутствии одного из родителей, но как только появляется и другой, он приходит
в ярость. Частично это - ревность. К тому же в этом возрасте ребенок не терпит,
когда им командуют, и пытается немного командовать сам. Мне кажется, он
чувствует себя лишним в присутствии двух таких важных персон. Особенно
непопулярным обычно бывает отец. Бедному отцу иногда кажется, что ребенок его
ненавидит. Конечно, отец не должен воспринимать это так серьезно. Ему следует
иногда играть с ребенком наедине, чтобы ребенок знал отца как любящего,
интересного человека. Но ребенок должен понять, что родители любят друг друга,
хотят вместе проводить время и не позволят ему себя запугать.
22.11.2021 «Ваш ребенок поступает в детский сад»
Оформляя ребенка в ясли, детский сад,
родители часто переживают.
Как его встретят? Будет ли ему хорошо в
яслях? Как его будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение это вполне
объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До этого
все происходило на их глазах, а теперь? Было внимание, любовь всех близких. А
будут ли любить ребенка в детском саду?
Это волнение усугубляется, если ребенок не
хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу.
Мамы или проникаются еще большим сочувствием к ребенку, порой в ущерб
воспитателям, или, стараясь не реагировать на слезы и просьбы сына, дочери,
молча ведут их в детский сад.
Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении
в детский сад? Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают
окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с
меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные
им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют
все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и
громко плачут. Чем же объясняется такое разное поведение детей?
Причины такого поведения могут быть
различные: отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского
учреждения; наличие отрицательных привычек (сосание соски, укачивание при
укладывании); неумение занять себя игрушкой; несформированность необходимых
культурно-гигиенических навыков и др. Однако главной и основной причиной такого
поведения является отсутствие у ребенка опыта общения со взрослыми и детьми.
Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен до
минимума (мама — ребенок, бабушка — ребенок), ограничен рамками семьи (отец,
мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними
контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения
до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее
формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким,
умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с чужими определяют
характер поведения.
Когда у ребенка опыт общения со
сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх,
стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть
положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю,
заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.
Дети, у которых уже имеется положительный
опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляют самую благоприятную группу
по характеру поведения, и привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.
Общение ребенка связано с игрой, учебой,
трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому
взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко учат умению
общаться.
Родители должны понять, что общение как
деятельность имеет свои этапы развития, и, формируя эту деятельность,
необходимо их учитывать.
В первые месяцы жизни для ребенка
характерно эмоциональное общение. Он улыбается при виде взрослого, перебирает
ручками, ножками, а чуть постарше — и протягивает ему ручки, как бы желая
приблизиться к взрослому, получить от него внимание и ласку. Родители в ответ
на это также улыбаются, используют интонацию, мимику, взгляд, выразительный
жест, ласку, берут ребенка на руки — и этими средствами удовлетворяют
потребность ребенка во внимании и доброте.
Однако, полностью удовлетворяя потребности
ребенка, родители часто считают, что и общение ребенка должно быть ограничено
кругом семьи. Нередко они сознательно до минимума сужают его, перестают
обращать внимание ребенка на других взрослых, а иногда формируют и
отрицательное отношение к другим взрослым: «Вот дядя придет, тебя заберет!»;
«Видишь, какая нехорошая тетя. Будешь плакать — отдам тебя ей!» и т. д.
Отсутствие общения с другими людьми,
отрицательная оценка их взрослыми, а иногда и отрицательный, опыт общения
приводят к нежеланию и неумению ребенка устанавливать с ними контакт.
Ограничение общения кругом близких отрицательно сказывается при поступлении
ребенка в детское учреждение, обусловливает негативную картину его поведения,
длительное, болезненное привыкание.
Следовательно, родители должны стремиться
помочь ребенку быстрее и раньше преодолеть страх перед незнакомыми взрослыми,
способствовать развитию навыков общения. Для этого надо привлекать внимание
ребенка к действиям взрослых и детей, совместно рассматривать результаты их
действий, вызывать у него положительное отношение к их действиям, побуждать
обращаться к постороннему взрослому: «Отнеси тете книжку», «Покажи дяде
машинку». Можно предложить что-нибудь сделать всем вместе, похвалить ребенка,
когда он осмелится обратиться к незнакомому лицу, и т. п. Если ребенок в первые
минуты теряется, еще больше прижимается к маме, не надо настаивать, надо дать
ему возможность освоиться, разглядеть незнакомого, а затем найти причину для
совместного общения: предложить рассмотреть игрушки сына, дочки.
Уже в конце первого года жизни у ребенка
формируется действенная форма общения. Его интересуют игрушки, действия с ними,
их свойства, и помочь их узнать, конечно, может и должен взрослый. Для этого он
может использовать показ как самого предмета, так и действий с ним, сюжетный
показ действий («Кукла Света умывается», «Кукла Света пьет чай» и др.).
Необходимы и совместные действия ребенка и взрослого с той или иной игрушкой,
неоднократное упражнение в действии, вовлечение в совместную со взрослым игру
(«Прятки», когда просто накидывается платочек или косынка на лицо играющего, а
потом узнается, кто же там).
Очень любят малыши подражательные
действия: «Поклюем зернышки, как птички», «Полетаем, как воробушки»,
«Попрыгаем, как зайчики», движения под музыку. Совместные действия и движения с
ребенком при положительном эмоциональном расположении к нему помогают
установлению ситуативно-действенного контакта со взрослым, расширению опыта
общения ребенка и формированию у него потребности в общении со взрослыми. При
поступлении в детское учреждение такие дети быстрее начинают общаться с
воспитателем, не проявляют негативизма.
Овладение предметной деятельностью
подготавливает ребенка к длительной самостоятельной игре. И на третьем году
жизни он все чаще начинает заявлять «Я сам», в то же время обращаясь к
взрослому за разъяснением. Ответ, напоминание, указание взрослого на этой
ступени развития деятельности общения удовлетворяют ребенка. Поэтому, если опыт
общения у детей сравнительно широк и предметная деятельность развита в
соответствии с возрастом, они спокойно входят в группу, самостоятельно выбирают
игрушку, занимаются ею, умеют обратиться к воспитателю и выяснить желаемое.
На основе опыта общения со взрослыми
расширяется и круг общения со сверстниками. Игра с ними все больше и больше
привлекает ребенка. И здесь родители должны показать ему пример общения,
научить, как обратиться к другому ребенку, как поделиться игрушкой, как
пожалеть плачущего, не обижать его и т. п. Правила взаимоотношений усваиваются
труднее, чем бытовые, и в семье необходимо обратить на них особое внимание.
Можно вовлекать ребенка в совместную со сверстниками игру во дворе, на
площадке, в квартире. Можно использовать игры-инсценировки: «Как кукла Лена
обращается с просьбой», «Как кукла Лена отдала свою игрушку девочке», «Как кукла
Лена пришла в гости» и т.д. Действия, показанные в играх-инсценировках,
закрепляются в игре ребенка, через упражнения в аналогичных действиях и
поступках.
В зависимости от уровня игры роль
взрослого в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками меняется. Так,
если ребенок только овладевает игровыми действиями, контакты его со
сверстниками одномоментны и кратковременны. На этом этапе развития
взаимоотношений родителям важно показать, как надо поступать в каждом
конкретном случае (например: «А ты дай свою машинку Алеше». Скажи: «Играй,
Алеша». Вот так. Молодец»).
С развитием более устойчивой совместной
игры следует обратить внимание на регулирование взаимоотношений детей («Игрушку
отбирать нельзя», «Надо говорить: «Спасибо, Андрюша» и т. п.). В результате
такого участия родителей дети быстрее овладевают нужной формой обращения с
партнером, от игр с ребятами дома, в домашних условиях, легче и быстрее
переходят к общению со сверстниками в детском саду.
Научить ребенка вступать в общение со
взрослыми и детьми — важная задача при подготовке его к поступлению в детское
учреждение.
После оформления медицинских документов не
рекомендуется приводить ребенка в детский сад на целый день. В первые дни
пребывание в течение 1—2 ч в незнакомой обстановке уже для него является
достаточно большой нагрузкой. Лучше согласовать время с воспитателем и
приходить с ребенком в часы прогулок или в вечернее время, когда часть детей
уже ушли домой и воспитатель может больше уделять ему внимания. В такие часы он
сможет показать родителям и группу, где будет находиться ребенок, и спальную, и
умывальную комнаты. Можно согласовать режим ребенка, рассказать больше о его
привычках.
В первые дни посещения недопустимо
высказывать сожаления о том, что ребенка приходится отдавать в детский сад.
Необходимо всем своим настроением, отношением к ребенку подчеркнуть, что ему
бояться нечего, никто его не обидит. В часы присутствия в группе мама должна
направить все внимание ребенка на окружающие предметы, игрушки, взрослых. А
если она будет только вздыхать и еще крепче прижимать ребенка к себе, то только
усилит его неуверенность, практически ее присутствие в группе не будет
полезным.
Важное значение в период привыкания
ребенка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка
к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
т. д. На это надо обращать в семье постоянное внимание. К концу первого года
жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно
пить из чашки. С 1 г. 2 мес. надо воспитывать умение пользоваться ложкой, есть
суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды
задвигать свой стул. Он должен активно участвовать в раздевании, умывании.
С 1 г. 6 мес. ребенка надо приучать
самостоятельно мыть руки, есть, соблюдать во время еды чистоту, пользоваться
салфеткой. Надо научить его снимать расстегнутые и развязанные взрослым части
своей одежды, называть одежду. К 2 г. он должен знать свое место за столом,
место для полотенца и одежды, спокойно сидеть, тихо себя вести за столом, в
спальне. Таковы требования «Программы воспитания в детском саду», разработанной
на научных основах.
Возраст от 2 до 4 лет считается
оптимальным, т. е. наилучшим, для усвоения детьми навыков культурного
поведения. Поэтому родителям необходимо создать соответствующие условия для их
формирования, предъявлять единые продуманные требования, организовать так свое
поведение, чтобы оно было достойным примером для подражания, обращая особое
внимание на конкретность требований, их доступность, постепенное увеличение их
содержания. На этом этапе важное значение имеет постоянное упражнение ребенка в
осваиваемых действиях, поощрение за выполненное действие, положительная оценка.
Очень трудно дается детям перенос
сформированных навыков в новую обстановку. В связи с этим при поступлении в
детское учреждение наблюдается временная их утрата. Поэтому необходимо не
только упражнять детей в применении сформированных навыков, но и контролировать
выполнение бытовых правил в разных ситуациях, пояснять их значение.
Дети, у которых в соответствии с возрастом
сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические, быстро и
безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания,
успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.
20.11.2021
«Что такое мелкая моторика и почему важно ее развивать»
В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и
необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему
она так важна?
Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно установили,
что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
развития тонкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются «по плану», то
и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает,
отстает и развитие речи.
Почему же две эти
составляющие так взаимосвязаны?
Дело в том, что наши предки общались при помощи жестов, добавляя постепенно
возгласы, выкрики. Движения пальцев постепенно совершенствовались. В связи с этим
происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге
человека. Речь развивалась параллельно. Примерно так же развивается речь и
мелкая моторика у ребенка, то есть сначала начинают развиваться движения
пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие
словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для
последующего формирования речи.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади
двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,
расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки
и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как
«орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было
выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на
формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша
говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать
движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания,
как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие
навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка
потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Как же лучше развивать мелкую моторику? Можно делать
массаж пальчиков и кистей рук малыша, давать перебирать ему крупные, а затем
более мелкие предметы – пуговицы, бусины, крупы. Хорошим помощником в развитие
мелкой моторике станут различные развивающие игрушки, которые родители могут
сделать сами.
С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша,
делает легкий массаж рук, пальцев кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные
движения - схватывает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам,
касается игрушки (бубенчики, колокольчики).
С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения - он
захватывает мягкие игрушки, бусы.
С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает.
С 7 месяцев взрослый играет с ребенком в "Ладушки", помогает собирать
пирамидку, игрушки-гнезда, матрешку, складывать кубики. Корни всех этих
упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или
бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая при этом потешки. Так взрослые
любовно и мудро поучали ребенка.
С 10 месяцев до 1,5 лет развивая пальчики, можно использовать
следующие потешки:
(поочередно загибаем пальчики)
Этот пальчик — в лес пошел,
Этот пальчик — гриб нашел,
Этот пальчик — занял место,
Этот пальчик — ляжет тесно,
Этот пальчик — много ел,
Оттого и растолстел.
(перебирая пальчики, приговариваем)
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот пальчик — Ванечка.
(загибаем пальчики)
От 1,5 лет и старше – полезно раз в день делать пальчиковую
гимнастику.
Гимнастика для пальцев
рук (по Н.П. Бутовой)
·
Поставить руки на стол, вращать кисти рук в разных направлениях.
·
Сложить ладони и разводить пальцы рук.
·
Сомкнуть пальцы рук, вращать большие пальцы один вокруг другого.
·
Выпрямить ладони, указательным пальцем одной руки надавливать на первую
фалангу пальцев другой руки, поднимая и опуская их.
·
С силой сжимать по очереди пальцы левой и правой руки.
·
По очереди вращать в разные стороны пальцы рук.
·
Медленное и плавное сжимание вытянутых пальцев рук в кулак; темп упражнения
постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается.
·
Постукивание согнутыми пальцами рук по столу, вначале совместное, а в
дальнейшем – каждым пальцем в отдельности.
·
Быстрое поочередное загибание пальцев одной руки указательным пальцем
другой руки.
·
Вытянуть руки, слегка потрясти кистями, размять кисть одной руки пальцами
другой руки.
Тонкую моторику рук развивают также следующие виды деятельности:
·
плетение;
·
лепка (из пластилина, глины);
·
нанизывание на нитку бусин, бисероплетение;
·
различные игры – шнуровки;
·
конструкторы (чем старше ребенок, тем мельче должны быть детали
конструктора);
·
мозаики;
·
вырезание из бумаги и картона;
·
вырисовывание различных узоров;
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы игры с
пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов:
«Сидит белка...»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой
руки, начиная с большого пальца.
«Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(пальцы рук соединяются в "замок").
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнуть кистями).
«Дом и ворота»
На поляне дом стоит ("дом"),
Ну а к дому путь закрыт ("ворота").
Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем ("дом").
Наряду с подобными играми могут быть использованы разнообразные упражнения
без речевого сопровождения:
«Кольцо»
Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков
указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; то же упражнение
выполнять пальцами левой руки; те же движения производить одновременно пальцами
правой и левой руки.
«Пальцы здороваются»
Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди
хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с
указательным и т.д.
«Оса»
Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой;
то же двумя руками.
Занятия по развитию мелкой моторики необходимо проводить систематически по
2-5 минут ежедневно. Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются
ребенку с трудом, они приносят ему много радости, как от достигаемых
результатов, так и от простого общения с мамой. Пальчиковая гимнастика
способствует развитию мелкой моторики, речи, основных психических процессов, а
также коммуникативности.
К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными
и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.
Консультация для родителей
Сказка в жизни ребенка
“И нельзя без сказок нам прожить друзья,
Ведь со сказкой проще нам найти слова
Для любимых деток или малыша”.
ЧТО ТАКОЕ СКАЗКА?
Что такое сказки? Волшебные истории о принцах и принцессах
из сказочных королевств? И да, и нет. На самом деле сказки могут очень много,
их потенциал огромен: ими можно просто заинтересовать ребенка, усыпить
его на ночь, подвигнуть на изменения, произвести воспитательный эффект и даже
решить какую-либо психологическую проблему.
Сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. В
любом обществе детские рассказы собирают большую аудиторию маленьких
слушателей. Для этого есть веские причины. Взрослым, следует помнить, что если
они хотят научить ребенка чему-либо или передать ему какую-то важную мысль,
нужно делать так, чтобы это было узнаваемо, удобоваримо и понятно.
ЧТО ДАЁТ СКАЗКА?
Сказки передавались и передаются из поколения в поколение
на протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов. В них
поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В "Золушке",
например, говорится о соперничестве между сестрами. "Мальчик с пальчик"
рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в мире, где все
подавляет своими размерами, масштабами и мощью.
В сказках противопоставляются добро и
зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и
жестокость, упорство и малодушие. Они говорят ребенку, что мир - очень
сложная штука, что в нем есть немало несправедливости, что страх, сожаление и
отчаяние - в такой же степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и
уверенность. Но самое главное - они говорят ребенку, что если человек не
сдается, даже когда положение кажется безвыходным, если он не изменит своим
нравственным принципам, хотя искушение и манит его на каждом шагу, он в конце
концов обязательно победит.
Слушая сказки, дети невольно находят в них отголоски своей
собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя
в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка
надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее,
отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.
Сказка учит ребенка сравнивать, сопоставлять,
сопереживать, развивать связную речь, нравственные качества. Также она
корректирует мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и
жесты.
Сказка — это как чудо. Если бы не было чудес, жизнь была бы
скучной и неинтересной. Лишь только там, в сказке, есть то, что заставляет
людей верить в чудо.
Если сказку внимательно читать или слушать, то обязательно
поймешь, что в ней главное, всегда отыщешь зерно мудрости. Без намека сказок не
бывает, недаром же они часто кончаются лукавой присказкой: «Сказка –
ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!».
КАК ЧИТАТЬ СКАЗКУ?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда
ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении
духа». Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При
засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок
получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить
поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной
жизни.
Уважаемые родители, помните, что сказки — совершенно
необходимый этап в развитии ребенка, так как у детей, которым родители читают
или рассказывают сказки, формируется так называемый запас жизненной прочности -
некая картотека, библиотека жизненных ситуаций.
Воспитатели группы раннего возраста №1:
Целлер
Светлана Анатольевна,
Бушуева Марина Викторовна.
Консультация
для родителей
Речь детей раннего возраста
Основными
задачами детей ясельного и младшего возраста (до четвертого года жизни)
является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование грамматически
правильной речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной
литературой, подготовка к правильной артикуляции звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных). Рассмотрим каждую задачу.
Обогащение словаря осуществляется за
счет расширения кругозора: походы в парк, лес, зоопарк, кино и цирк, чтение
книг, отгадывание и загадывание загадок, наблюдения в природе и за трудом
взрослых. Дети двухлетнего возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 с
лишним слов. Важно, чтобы в речи ребенка не было жаргонных и усеченных слов
(велик, телик). Под формированием грамматически правильной речи имеется в виду
согласование слов в предложении, изменение слов по падежам, числам, временам.
Ребенок может неправильно использовать предлоги или их не употреблять,
неправильно изменять окончания по аналогии с другими предметами (есть ложком,
копать лопатом, много карандашов). Эти явления должны исчезнуть к четырем
годам, если взрослые обращают внимание на окончание слов, согласование,
тактично исправляют ошибки своих детей.
Что касается развития связной речи, то
первые фразы в норме появляются к полутора – двум годам.
Для того чтобы речь была достаточно
развитой, взрослые должны:
-
учить детей составлять описательный рассказ, называя характерные признаки
предмета (по образцу);
- учить составлять простые предложения по
картинке; - учить пересказывать знакомые сказки, рассказы;
-
заучивать с детьми простые стихотворения;
-
вести диалог – беседовать с родителями и другими взрослыми, задавать вопросы и
отвечать на них. В ходе ознакомления с художественной литературой родителям
необходимо читать как можно больше русских народных сказок, сказок советских и
современных писателей, обязательно после прочтения задавать вопросы по тексту,
пусть ребенок на них ответит.
Параллельно с остальными задачами по
общему развитию речи решаются задачи по формированию правильного произношения
гласных и согласных звуков (кроме [с],[з],[ц],[ш],[ж],[ч],[щ],[л],[р] – эти
звуки появляются между тремя, шестью и семью годами). В возрасте до двух лет
ребенок овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков –
гласных [а],[о],[э] и согласных [п],[б],[м]. В возрасте от двух до трех лет
появляются гласные [и],[ы],[у] и согласные [ф],[в],[т],[д],[н],[к],[г],[х],[й].
Все остальные звуки являются в артикуляционном плане более сложными и
заменяются на все вышеперечисленные – более простые. Звуки [р] и [л] появляются
в возрасте от пяти до семи лет.
Самое главное:
ребенок должен слышать фонетически правильную речь от окружающих и, сравнивая
со своей, пытаться исправить несоответствия. Развитию речи в ясельном и младшем
возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев рук. Поэтому необходимо учить
детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать пуговицы, молнии, складывать
паззлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять другие действия на развитие координации
мышц рук и зрительного контроля.
Воспитатели группы раннего возраста №1: Целлер Светлана
Анатольевна, Бушуева Марина Викторовна.
Какие игрушки необходимы детям
Развитие богатого эмоционального мира
ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои
чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните
свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У
кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький
пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т.д. Выбор игрушек
для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен
выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот
выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор
взрослыми друзей и любимых.
У каждого ребёнка должна быть такая
игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и
утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители
куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в
одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже
ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя,
достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды,
пришивают уши и хвосты.
Трудно представить, что подобное отношение
ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, игрушке "Денди",
взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине. В "подружки" маленькие
мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо,
очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте
ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.
Несомненно, у ребёнка должен быть
определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного
восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и
сказочные ситуации, подражать взрослым.
Игрушки из реальной жизни.
Кукольное семейство (может быть и семья
зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы,
медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты,
телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги,
телефон и т.д.
Игрушки, помогающие
"выплеснуть" агрессию.
Солдатики,
ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а
также дротики для метания и т.д.
Игрушки для развития творческой
фантазии и самовыражения.
Кубики,
матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки
или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки
ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
При покупке игрушек
пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их
представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся.
Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не
могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку
нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые
свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.
Игрушки
для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши,
руки. И пока основная его потребность - чувствовать
тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут
полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые
лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они должны быть
сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими,
не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог
подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут
звучащими.
Для годовалого малыша интересны
и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного
цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные
кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но
и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же,
как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.
Для 2-летних детей очень
хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель,
7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в
рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или
коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности,
самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи,
резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет
своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.
Воспитатели группы раннего возраста №1:
Целлер Светлана Анатольевна,
Бушуева Марина Викторовна.
